Tiempo Constante de Indicación Retrasada

Por: Jill Grattan & MaryAnn Demchak

¿Qué es Indicación?

En general, indicacion es la asistencia provista al estudiante por otra persona (ejemplo: padre, maestro, paraprofecional) para aumentar la probabilidad de responder correctamente a un ‘estimulo’(ejemplo: instrucción verbal, materiales de tares). Acción para que el niño(a) responda correctamente ayuda a que el niño (a) aprenda más rápidamente al reducir el número de errores o (fallas) que el niño(a) pueda cometer.

¿Qué es la Indicación Controlada?

La indicación controlada es la acción que aumenta las probabilidades que el estudiante produzca la respuesta correcta (ejemplo: casi siempre asegura que el niño(a) hará la respuesta correcta). Por ejemplo, para un niño(a) que responde a una respuesta de gesto (ejemplo: el maestro señala a la respuesta correcta). La indicación controlada tal vez será el gesto. Para un niño(a) que no responde a la acción del gesto, la indicación controlada tal vez sea una gentil guía del maestro. La indicación controlada será diferente dependiendo de la actividad y del estudiante. Lo más importante de recordar es que la indicación controlada es la acción que básicamente garantiza el éxito del estudiante sin tener que proveer ninguna otra asistencia de lo necesario.

¿Qué es Tiempo Constante de Indicación Retrasada?

Tiempo constante retrasado (CTD) es un tipo de estrategia de ayuda que puede ser usada para ensenar eficientemente una variedad de habilidades o tareas. TCD tiene dos niveles: a) de 0- segundos de retraso, b) al conjunto de retraso constante de pruebas. Con la respuesta TCD, se usa una respuesta (que no cambia); más bien, el tiempo (o retraso) cuando llega la respuesta cambia.

¿Cómo usarla?

Que es lo que hay que decidir con anticipación (antes de la sesión de enseñanza):

1. El numero de conjunto de pruebas con retraso de 0-segundos
2. El conjunto de intervalos de retraso constante (ej. 3 segundos, 5 segundos, 7 segundos), lo cual es el intervalo usado para los conjuntos de enseñanza subsecuente hasta que el estudiante sea un experto en la tarea;
3. El tipo de indicación de control;
4. El criterio de moverse de 0-segundos de retraso al conjunto de intervalos de retraso constante
5. El criterio de retirarse si el niño(a) hace errores múltiples en el grupo de intervalo de retraso constante.

Inicialmente, los estímulos discriminativos (ej. instrucción) se presenta al mismo tiempo al de la indicación controlada; a esto se refiere como retraso de 0- segundos. Después de un numero de pruebas de conjunto con retraso de 0-segundos, el retraso entre la enseñanza y la indicación se aumenta (ej. Poner un tiempo indicado). Poe ejemplo, cuando se le ensene a un estudiante a tocar una foto o dibujo de un perro y la indicación controlada es una indicación de gesto; el maestro dirá “toca el perro” mientras simultáneamente se señala la foto del perro. El número de veces de retraso de 0- segundos variara dependiendo al estudiante. Considere mover el conjunto de retaso cuando el niño(a) responda correctamente a la indicación de retraso de 0- segundos a través de varios días.

Después de un numero de pruebas de conjunto de retraso de 0- segundos, el retraso entre la instrucción y la indicación se aumentara (ej., ponga un tiempo especifico). Continuando con el ejemplo anterior, para un retraso de 5 segundos: la instrucción será presentada, “toca el perro”, el maestro silenciosamente contara ‘uno- mil, dos- dos mil, tres, tres mil, cuatro, cuatro mil, cinco,’ cuando el maestro llega a 5, él /ella presentara la indicación (ej. Indicación de gesto). Este retraso entre la instrucción y la indicación, le permite al estudiante la oportuni-dad de responder independientemente. Sin embargo, si él o ella no responden, la indicación será provista. La duración de tiempo aumenta entre la instrucción y la indicación, es independiente en el niño(a) y en la tarea y generalmente entre 4-5 segundos. Si el niño(a) requiere tiempo mas largo para procesar, el retraso puede ser aumentado. La clave es no tener retraso entre la instrucción y la indicación se mantiene constante.

Respuestas independiente y la Indicación de Refuerzo Diferencial - eso es, provea mas refuerzos o más grandes para respuestas independientes (ej. cuando el niño(a) lo hace más rápido que la indicación) o menos calidad de refuerzos para respuestas de indicación (ej. Cuando el niño(a) responde correctamente a la indica-ción provista).

Tipos de respuestas:

1. Respuestas correctas antes de la indicación (ej., el niño(a) responde antes)-provea mas o más grande refuerzo
2. Respuestas correctas después de la indicación es provista- proveer menos cantidades de refuerzo
3. Si el niño(a) responde incorrectamente antes de la indicación- proveer corrección de error (ej. De infor-mación “No”) y pase a la siguiente prueba.
4. Si el niño(a) no responde o responde incorrectamente después de la indicación- provee corrección de error (ej. De información “NO”) y pase a la siguiente prueba.

Si el niño(a) hace varios errores consecutivos, considere cambiar el tiempo de retraso. Por ejemplo, si el niño(a) correctamente responde a la indica-ción de retraso de 0- segundo, por lo tanto responde consistentemente in-correctamente al retraso de 5 segundos- considere el tiempo de retraso de 2- segundos y aumente el tiempo entre la instrucción y la indicación hasta que el niño(a) tenga éxito.

Ejemplo 1

Al usar CTD para la enseñanza de los niños para identifi-car al perro como respuesta de la instrucción, “Toca al perro.”

• Para este ejemplo, el retraso de indicación constante se pone a 3- segundos (recuerde, el retraso má-ximo puede variar basado en las necesidades de aprendizaje y de la tares)
• Las indicaciones de indicación es un gesto, indicación (señalar).
• El criterio de moverse al siguiente nivel de retraso es: responder correctamente a la indicación el 100% de las oportunidades a lo largo de dos días.

Ejemplo 2

Al usar CTD para enseñarle al niño(a) a leer la palabra ‘Alto’

• Por ejemplo, la indicación constante de retraso se pone a 5- segundos (recuerde, el máximo retraso puede variar basado en las necesidades del estudiante y en las tareas)
• La indicación de control es vocal
• El Criterio de moverse hacia la siguiente nivel de retraso es: responde correctamente a la indicación 100% de las oportunidades a través de dos días.

Las investigaciones indican que CTD puede ser exitoso al ser usado para ensenar una amplia variedad de ha-bilidades (esta lista no es comprensiva) de las habilidades de auto-ayuda, para habilidades de la vida diaria, (ej., ir de compras), para las habilidades sociales, a habilidades académicas a(ej., reconocimiento de núme-ros), etc.

Referencias

• Walker, G (2008). Procedimientos para la enseñanza para Niños con Autismo- Tiempo de Retraso Constante y progresi-vo; una revisión de literatura. Jornal de Autismo y Desordenes de Desarrollo., 38, 261-275.
• Wolery, M., Holcombe, A. Cybriwsky, C., Doyle, P. M., Chuster, J. W., Ault, M. J., & Gast, D. l. (1992).Tiempo constante de retraso con respuestas discretas; Una revisión de efectividad y demografía de procedimiento y parámetros de metodo-logía. Investigaciones de Discapacidades de Desarrollo, 13, 239-266