Un Resumen para Conducir Asesoramiento de Comportamientos Desafiantes

Por: MaryAnn Demchak & Jill Grattan

Paso 1: Identificación de Comportamientos Desafiantes

• Use entrevistas estructuradas para identificar el comportamiento(s), el ambiente en el que ocurre el comportamiento(s), las horas en que el comportamiento(s) ocurren, actividades/tareas diarias, eventos cuando ocurre (ejemplo: hambre, sed, fatiga)

Paso 2: Haga prioridad de los comportamientos desafiantes

• Cuáles son los comportamientos que deberán ser vistos inmediatamente, ¿cuales comportamientos deberán ser monitoreados para intervención futura?
• Comportamientos que son un peligro para el individuo o para otros deberán ser vistos para intervención antes que otros comportamientos.

Paso 3: Defina los comportamientos desafiantes

• Defina los comportamientos desafiantes. Los comportamientos desafiantes deberán ser definidos en términos que sean específicos, observables, y que se puedan medir (ejemplo: uno puede ver y contar los comportamientos). Sea muy específico para que una persona que no conozca al niño (a) pueda leer la definición y sepa exactamente cuál es el comportamiento que se ha puesto para la intervención (ejemplo: en ocasiones, como se ve el comportamiento, y cuáles no son ocasiones del comportamiento).
• Perfeccione la definición hasta que todos los miembros del equipo estén de acuerdo que un comportamiento específico ha ocurrido. El equipo deberá discutir las definiciones hasta que ya no haya más preguntas tales como, “¿deberíamos de anotar eso?” o “fue esa una ocasión del comportamiento”.
• Es de mucha ayuda hacer una lista de las ocasiones en las que un comportamiento no deberá ser grabado como parte de la definición de operación (ejemplo la definición de un berrinche no incluye agresión en la ausencia de llanto o gritos)

Paso 4: Colecte información para formar una hipótesis acerca del comportamiento (s) desafiante(s)

• Conduzca observaciones sistemáticas atreves de varios días en todos los tiempos en el que el comportamiento(s) ocurre y en tiempos cuando el comportamiento(s) no ocurre
• Identifique eventos de ambientes que puedan afectar el comportamiento. Eventos de ambiente pueden ser más distantes en tiempo de los comportamientos desafiantes que ocurren pero eso tal vez tenga una influencia en el comportamiento. Varios ejemplos de cosas que ocurren más distantes al comportamiento pueden ser eventos de ambiente son fatiga, hambre, sed, enfermedad etc. Por ejemplo, en los días que Juan no come desayuno, el tiene más probabilidades de tener comportamiento(s) desafiantes.
• Una manera efectiva de colectar información atreves de análisis de ABC (antecedentecomportamiento-consecuencia)
  • Antecedente: que pasa (¿qué es lo que está pasando en el ambiente? ¿Con quién está trabajando el niño(a)? ¿en qué lugar esta? ¿Cuál es la tarea? ¿qué es lo que se le exige o pide que haga? etc.)
  • Comportamiento: ¿Qué fue lo que el niño(a) hizo? (ejemplo: las direcciones de operación son claves aquí)
  • Consecuencia: ¿Qué pasa inmediatamente y por varios minutos después de que el niño(a) entra en un comportamiento desafiante? Escriba o anote todas las acciones tal como contacto visual, observando al niño(a) etc.
  • Recopile información cuando ocurra o cuando no ocurra el comportamiento desafiante.
• Revise la información colectada de análisis de ABC para identificar patrones de antecedentes y consecuencias. Estos patrones le ayudaran a identificar funciones potenciales del comporta-miento problema. Las funciones potenciales claves incluyen: captando atención, (ejemplo: maes-tro, ayudante, o atención de los compañeros), obteniendo un objeto tangible (ejemplo: objeto, co-mida, actividad), escape ( de una persona, tarea, situación, actividad, de una tarea difícil o aburri-miento, etc.), o evitar (de una actividad, tarea, evento, persona, lugar, etc.).

Paso 5: Conecte todos los resultados del asesoramiento de comportamiento funcional para desarrollar un plan de apoyo positivo de comportamiento.

• Modifique el ambiente para que el niño(a) tenga éxito. Dirija el ambiente de eventos y anteceden-tes que pueda aumentar los acontecimientos del comportamiento (s) desafiante (s). (ver las guías del plan de apoyo de comportamiento positivo que está abajo para más ejemplos).
• Seleccione comportamientos reemplazantes. Los comportamientos reemplazantes deberán (1) coincidir la función hipotética del comportamiento desafiante, (2) que sea más fácil de hacer que el comportamiento desafiante, y (3) sea estimulado más frecuentemente que el comportamiento desafiante (ejemplo: el comportamiento reemplazante deberá trabajar mejor que el del comporta-miento desafiante).
  • El estudiante deberá ser provocado para que use el comportamiento reemplazante (ejemplo: pedir atención, finalizar una tarea, petición de algo tangible, etc.) durante todos los antece-dentes del comportamiento desafiante. Usted tiene que tratar de prevenir que el comporta-miento desafiante ocurra. Usted tiene que enseñar habilidades y el uso del comportamiento reemplazante en el tiempo apropiado (ejemplo: antecedentes). Usted también se debe de asegurar que el comportamiento reemplazante sea reforzado con un horario fuerte que los comportamientos desafiantes.
  • Por ejemplo: Juan pega para llamar la atención. Un comportamiento reemplazante puede ser enseñarle a Juan que llame la atención a través de sus mecanismos de comunicación. Juan deberá tener atención más frecuentemente y más rápidamente cuando use los meca-nismos de comunicación que cuando pegue.
• Re en forcé los comportamientos reemplazantes. Descontinué o minimice las consecuencias que están actualmente usando para los comportamientos desafiantes.

Paso 6: Colecte información diariamente de las ocurrencias del comportamiento(s) desafiante(s) y en ca-da comportamiento reemplazante

• Ponga la información diariamente en graficas y examine tendencias y variabilidad en la informa-ción. La idea es que el comportamiento reemplazante se vaya aumentando (ejemplo: que pase con más frecuencia) y que el comportamiento reemplazante sea disminuido (ejemplo: que pase con menos frecuencia).
• Si el comportamiento desafiante no disminuye, evalué el plan de apoyo de comportamiento. Ase-gúrese que todos los miembros del equipo estén implementando el plan que se ha diseñado. Busque situaciones donde se puedan enseñar con más frecuencia los comportamientos reempla-zantes. En general examine, todas las partes del plan y como le están dando seguimiento.
  • Si el comportamiento(s) desafiante no disminuye, entonces colecte información adicional de ABC, revise la nueva información y luego revise el plan de apoyo.

Pautas de Ayuda para Planes de Apoyo de Comportamiento Positivo

1. Identifique y re en forcé otros comportamientos sociales apropiados. Sea especifico y anímelos comporta-mientos sociales apropiados.
   1. Por ejemplo: cuando anime a un niño(a) por usar palabras para pedir un juguete, “gracias por usar pala-bras para pedir la pelota”
   2. Otro ejemplo: “buen trabajo mientras trabajabas en matemáticas” “excelente trabajo terminando las hojas de la tarea”
2. Se le provocara al estudiante para que use comportamientos reemplazantes (ejemplo: pedir atención, para terminar una tarea, etc.) mientras todos los antecedentes del comportamiento desafiante para que el compor-tamiento no ocurra y las habilidades reemplazantes son enseñadas y estén siendo re emplazadas con un fuer-te horario que con el comportamiento desafiante.
3. No re en forcé comportamiento inaceptable atendiéndolo innecesariamente. Eso es, proveer atención mínima a los comportamientos que son problema.
4. Sea consistente al entregar los re en forzantes y las consecuencias especificadas; siga el plan de comporta-miento consistentemente.
5. Anticipe antecedentes (ejemplo: eventos o situaciones que parecen “causar” que ocurra un comportamiento especifico) y sea pro activo poniendo en su lugar apoyos para reducir el impacto de antecedentes que puedan ocurrir.
   1. Por ejemplo: si al niño(a) no le gustan las reuniones, hable de la reunión, exactamente qué es lo que va a pasar en la reunión, que es lo que se espera que el niño(a) haga, re en forzantes que se pueden ganar con buen comportamiento, etc.
6. Use apoyos para ayudar a que el niño(a) entienda que es lo que va a pasar durante su día: horarios visuales, horarios de objetos, cronómetros de tiempo, diagramas de monedas, mapas de consecuencias, cronómetros auditivos, tarjetas, etc.
7. Provea poder escoger durante las actividades (ejemplo: “¿sumar o restar?” “¿silla roja o azul?”) y a escoger entre –actividades (ejemplo: “ matemáticas o leer?”).
8. Favor de ver la hoja de consejos del proyecto en “Usando los Estímulos Apropiadamente” para información de ayuda adicional.